将反思与教学联系起来，提出带有哲学意味的教学反思，这是很有创新性的。自从教学反思提出以来，几乎所有的中小学都要求教师进行教学反思，几乎所有的中小学教师都有课堂教学反思。通过教学反思，确实促进了很多老师的专业发展，也确实促进了很多学校提高课堂教学质量。然而，所有的教学反思真的是教学反思吗？所有的教学反思真的有效吗？
1.三大问题的教学反思。目前，许多学校的教学反思存在三大问题:
一个是灵魂的丧失。教学反思包括隐性和显性两个方面。它的隐性体现是通过对教学过程的反思来改进和促进教学，提高教师的专业素质，它的显性体现是教师撰写教学反思文稿。教学反思的隐性体现是教学反思的灵魂，是教学反思的真正价值体现。但现在很多教学反思失去了灵魂，只剩下教学反思稿的正文。
第二，造假严重。透过那些“写给别人看”的反思，那些一味追求理论深度、想法奇妙、辞藻华丽却脱离教学实际的反思，那些编造故事、编造情节、大放厥词的反思，那些低级、记日记、八股的反思，尤其是那些通过网上下载抄袭他人的反思，我看到的不仅是教学反思稿的严重造假，更是教学反思的灵魂已经被造假严重腐蚀。
第三是管理不善。有的学校干脆把教学反思的管理换成反思稿的管理，把反思稿的数量作为评价教学反思的主要硬件。这种管理既能积极促进教学反思，又会诱发教师随意应对反思的错误意识，为虚假反思提供土壤，这也应该是教学反思造假严重的主要原因之一。
2.教学反思的三点建议。
首先是提高认识，自觉反思。在理论和实践中，教师要真正理解教学反思对教学和教师发展的促进作用，使教师真正在内心信任教学反思，从而自觉、自主地进行教学反思。
二是管理创新和激励反思。要通过管理创造条件，让教师有时间反思；要通过管理营造反思的文化环境，让教师热情反思；要通过管理建立评价体系，让教师有效反思。
三是专业指导和科学反思。针对教学中出现的问题，帮助教师分析问题产生的原因，督促教师寻求解决教学问题的科学方法，真正体现通过教学反思解决教学问题、改进教学的价值；要引导学生充分了解自己对教学的看法，客观评价教学效果，并在此基础上制定和实施教学重置计划，优化教学过程，提高教学效率，真正发挥教学反思对促进教学、提高教学质量的作用；要指导教师对教学过程中的学生闪光、教师精神变化、意外结果等教学案例进行分析总结，形成独特的教学经验或成为有价值的教学理论，真正实现通过教学反思促进教师专业成长的目的。
(文/丁吉宁镇安县教育教学研究室2023年4月10日)
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