我最好的老师教学实录

《我最好的老师》是通过描写和赞扬怀特森先生的教学工作，表达了他对“每一个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力，以及怀疑的能力”的观点。下面是小编为大家整理的我最好的老师教学实录5篇，希望大家能有所收获!

我最好的老师教学实录1

执教：

时间： 2011年4月27日 地点： 整理：

一、谈话导读

师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。 生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

师：恩，教学相长，彼此学习。

生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。

生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错! 生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。 师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗? 生：对!

师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。

生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。 师：他讲的是错的啊!你能原谅他的错? 生：对。

师：为什么要原谅他的错?

生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。

师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。 师：这个比方打得很好啊，向你学习!

生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。 师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的?对吗? 生10：我觉得老师可能是故意出错。 生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。 师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗? 生：对。

师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗? 生15：没有。

师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。

二、评价人物，质疑问题

师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?

生：读课题 21《我最好的老师》

师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗? 生：记得。

师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗?注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

1.学生自读 (学生带着要求默读课文中) 师：板书词语：

出乎意料 侃侃而谈( ) 目瞪口呆 糊弄( ) ..师：大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事?

指名学生上台注音

师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。 生：读词语

师：特别注意这个字，它永远都读糊(hù)吗? 生：不是

师：有时候读什么?后面那个女生你说说。 生18：读糊(hú)，糊涂。 2.质疑问难

师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。” 师：为什么不懂，哪里不懂? 生20：也不要迷信权威。 师：你觉得应该迷信权威?

生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威? 师：小学怎么会有权威?不错。权威在哪里?

生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。

师：这是你的答问，很好!现在还有没有要提问的? 生22：为什么是“出人意料”? 师：你看得很仔细

生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?

师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。

生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……

师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。 生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。 师：怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题。 生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分? 师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧? 生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢?

师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。

生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。

三、反馈交流

师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。

这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗?谁来说服我，最有力的说服我。

生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。

师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我?

生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。

师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。 生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。

师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。 生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。 师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧?非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。

生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。

师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。

生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢?作者喜欢那个老师，才加上“我”。

生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。

师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢? 生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。

师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗? 师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。

四、导读 1.引读

师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。

生37：读一自然段。

师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧?已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以? 生38：不可以。

师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词? 生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢? 师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗? 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

师：你觉得“出人意料”是什么意思? 生41：应该是非常惊讶，意想不到。 师：有哪些地方意想不到呢? 生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”

师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢?

生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”

师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗?全班都打零分，这老师不感到惭愧啊?

生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”

师：老师的表现有什么出人意料的吗?

生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。

师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。

生45：“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。

师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。

生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。

师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好?就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊? 生47：做铺垫的。

2.反驳

师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。 生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。

生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。

生50：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。 师：这又是说什么呢?

生51：怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。 师：什么思想? 生51：反思想。

师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗? 生52：是，故意犯的。

师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理。 生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。

师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢?

生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。

师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉? 生55：要，不要。

师：你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊? 生56：要。

生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会生锈的。

师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好? 生：好。

师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下。 生58：因为〃〃〃〃〃〃〃 师：他怎么不鼓励我们? 生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。

师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。

生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。

师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道? 生：知道。

师：这种惯性的力量大不大? 生：大。

师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗? 生：没有。

生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产生疑惑。

师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧?

生61：是的。但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。 师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的。 生62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前;如果批评的话，他反倒会不服气，然后越来越向前发展。

师：“鼓励”，你就会停滞不前啊?那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊。

生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话，我就会很伤心。

师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。 生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。

师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧?还是要有自己独立见解。

生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。 3.品味

师：谢谢你!我们一起来把华特森讲的：“每一个人都应该具有……”这句话读一遍。

生66(齐)：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。(板书：独立)

师：你们发现有什么问题吗?这个句子里面连续用了两次“独立”(师板书)。独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦，改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”，省掉了一个“独立”呢?多写一个“独立”，有点用意吗?

生67：如果去掉了“独立”的话，他就是他可以很多人在一起思考和判断;如果没有去掉的话，就是一个人在那里判断和思考。 师：思考和判断都应该是独立的。 生(齐)：对!

生68：有些事情，你一个人完不成的，你可以去跟别人一起思考;但如果你完得成，就应该自己完成，独立思考。

生69：我觉得不应该删去“独立”。因为这里他强调了两次，说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话。

师：写两次是为了强调“独立”很重要!比如说，我们应该独立生活，独立学习，独立交朋友，连用三个“独立”都是强调。是不是啊?

生70：我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉，因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的，只有更多的人在一起，更多的人思考一个问题，把他们的意见全部合起来，才能得到一个针对那个事的方案。

师：你又发了点不同的声音。独立，是对个人来讲是要独立，但是个人与个人之间就需要有合作了?那是另外一层意思。但是这篇文章用意，不在于教你们合作。

生71：我认为可以删掉“独立”，因为思考的话你可以几个人一起讨论;但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好，因为你如果不去提出疑问，不去怀疑他的话，它万一是错的，你也去相信别人，那就是不行的。前面一个“独立”，我认为可以删掉。

师：前面一个可以删，后面一个不能删。想得很细致。联系这堂课讲，为什么全班都打了0分?原因在哪里? 生72：就是我们没有独立思考。

师：哦，对!不是一个人没有独立思考，是所有人都没有“独立”，所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断。

生73：我想反驳。他说可以删去一个独立，我觉得“独立思考”也不用删掉“独立”呀，如果你老是要听取别人的意见，不用自己思考的话，你永远都只能听取别人的，没有自己的想法。 师：非常好。现在大家都学会了反驳，我很喜欢你们反驳。

生74：我觉得如果说是自己独立思考的话，那肯定要独立判断;如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢?

师：独立思考以后，还要独立判断。这是两个过程。比如说，有一个人开始想到了，说不定这个骨头是有点假，他独立思考，但是最后他最后还是随大流。判断的时候，他随了大流，大家都是这么讲，我也这么讲，判断的独立失去了。同学们理解得非常好。我们看看这个怀特森，我觉得太有意思了。他明明全是假的，他居然还“侃侃而谈”。你说人只有什么时候才侃侃而谈，好紧张的时候可以“侃侃而谈”吗? 生：(摇头)不可以。

师：我明知道自己在说谎，还可以侃侃而谈吗?

生：不可以。

师：怀特森是在说一个谎，他为什么还可以“侃侃而谈”呢? 生75：因为他知道自己是在教育学生，他很自信。

生76：他说的是一个善意的谎言，是为同学们好的，所以才“侃侃而谈”。 师：我觉得还是个特殊的谎言。他是有意来说一个这样的谎言。

生77：我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过。 师：哦，那是打掩护吧!越是讲得侃侃而谈，你们越是相信。要有脸上的表情很诡异的话，大家都怀疑了。是吧?那就是存心要骗你。

生78：他如果不是侃侃而谈的话，他有可能会有学生反驳他。有学生说，诶，老师你刚刚说了什么什么，然后就说觉得老师说错了。如果用侃侃而谈，因为一般学生都很相信老师，老师越讲得越真实，他们就越相信，即使是假的他们也觉得是真的了。 生79：侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断。

师：他越是侃侃而谈，独立判断的这个难度就越大。非常好!我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好，现在我们看看，怀特森用这样一种方法，让我们让了这样一堂课。结果如何呢?我们来把下面这个自然段读一遍。“从此……”预备起。

生80：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

师：大家注意看。“从此，科学课对我们来说就成了一种……” 生：冒险。 4.体验

师：谁能告诉我，生活中，你冒过什么险?你觉得有那些东西最冒险? 生81：针头，打针的那个针。 师：打针那个是冒险吗?可能吧。 生82：过马路是在冒险。 师：担心车子撞过来了!

生83：我在电视里看到一些恐怖片，然后在公园里去探险鬼屋的时候，一个骷髅头就出来，吓死我了。 师：那是冒险。还有冒险吗?

生84：在玩游戏的时候，剌激，冒险! 师：冒险岛吗?

生84：对，一进去就被抓了。

生85：还有一次，我和我姐姐去公园的时候，然后就到那个什么鬼屋森林里面去，有一次我们两个走进去，突然一下那个“鬼”就从上面掉下来。 师：(张牙舞爪)哇!

生86：我觉得是有时候一个人晚上回家的时候，冒险。 师：怕鬼吗?

生87：不是的，我怕坏人。

生88：我觉得坐车的时候也怕冒险。 师：坐飞机还冒险一些。 生笑

生89：我觉得冒险就是去玩蹦极。 师：蹦极，太冒险了!挑战极限!

生90：晚上我在我家书房睡觉的时候，我把那个窗帘拉上，门关上，就把灯关上的时候，漆黑的。

师：漆黑的，也是冒险啊?那是漆黑的冒险吧!

生91：有一次回家，刚好我爸爸妈妈不回来，我一个人在家，吓得我要死。 师：我现在问你，“冒险”虽然如此带着恐怖，带着危险，你们愿不愿意去? 生(齐)愿意

师：那为什么还愿意去?因为冒险的过程，你是一种什么样的生理体验? 生92：心理就是有味，然后就是还带点刺激的感觉。

师：带有刺激，有味，有味就是有趣吧?有趣，还充满刺激。这就是冒险。居然课堂里面，跟“冒险”一样，你说这个课堂是一个什么样的课堂?你给他一个词。是什么样的课堂。 生93：具有挑战性的课堂。 生94：心惊肉跳的课堂。 师：那不是屠场吗! 生95：生怕出错的课堂。 师：提心吊胆啊! 生96：紧张刺激的。

师：一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄!你们看，总是要来接受他的挑战，我们不在是成为一个记笔记的学习者，而是成为一个挑战者，冒险家，多好啊!老师的作业根本不说你们一定要完成啊，一定要完成，他讲了一个貌似正确的论点，结果让你们怎么样啊?几个小时、几天都在思考，那还要“减负”吗?都是你们自己要愿意去干的。

老师的问题在下面：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个逐渐划出来，前面不是有两个“独立”吗?现在这里又来了两个“逐渐”，“逐渐”是什么意思啊? 生97：(齐)慢慢的

师：用在这里，告诉我们什么? 生98：我们应该不断地锻炼自己。

师：怀特森是不是一节课就解决全部问题了? 生：不是

师：哦!慢慢的，那就是你看到的是一个“点”，实际上她展示的是一个“面”。 生99：我认为他的冒险是越来越难的。 师：逐渐，就是由低到高。非常好!

生100：去挑战一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。 师：学一个成语，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。 生101：我想打个比方，他说“逐渐”的话，就像我们吃的东西，然后在身体里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化，才能得到营养。 师：讲得很好。要像牛吃草一样的，要反刍。你们看到过牛吃草吧? 生：看过!

师：逐渐在反刍。逐渐的结果是“如何去接近真理”。问题来了：应该是获得真理啊，走进去获得真理啊?怎么是接近真理呢?接近真理说明还没有得到真理。什么是接近真理?这要挑战一下你的理解力。有没有人告诉我? 生102：他没有获得真理，不过他是马上就要获得了。 师：有没有获得的那一天? 生103：有

生143：真理没有那么容易获得，要慢慢来获得。

生144：就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战，我们自己去独立思考这个问题，而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。

师：很有思想!不是怀特森告诉你真理在哪，而是我们自己去接近真理，就像爬山一样的。 生145：真理诞生在100个问号之后，要逐渐的打破那个问号，然后获得真理。 师：像个诗人一样的!真理诞生在100个问好之后， 100个问号之后就是真理吗?

生：(齐)不一定!

师：世界上有没有绝对的真理。 生149：(齐)没有! 师：你怎么知道没有啊

生150：就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来，要经过很多挫折，然而我们就是那只蝴蝶，我们要经过很多挫折才能出来，就算你出来了，还不一定能见到太阳，

师：又来了一个诗人!

师151：当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面，他就发现了有万有引力。人们知道有引力存在。我们以为这就是真理，是吗?但是这个真理到此打住了吗? 生：(齐)没有

师：另外一个科学家爱因斯坦，他发现了相对论，她刷新了引力理论，这说明真理是怎么样的? 生(齐)：不断探索的。

师：是探索的，还是因为真理具有怎么样的特点?

生152：我想说一下真理：它等于你去观察然后加上思考，再加上猜想，再加上判断能力，再加上慢慢的挖掘。 师：非常不错，真理没有“底”。没有底，永远都在探索的过程中间。他没有获得的那一瞬间，她永远只有探索的整个过程，人类从遥远到今天，是不是到此打止了?

生153：(齐)不是。

师：还要往前走。也不要迷信权威。有的同学问，对于学生来讲，那些东西是权威?

生154：(齐)老师。

生：对于学生来讲是老师，如果对于老师来讲肯定是校长。 生笑

师：校长如果迷信权威，就会怎么样?我们反过来讲。 生155：我觉得迷信权威就只会停留在原地踏步，不会向前进。 师：非常好，如果迷信权威我们就会原地踏步。

生156：如果迷信权威的话，就没一点进步，而且反而会退步。 师：不是原地踏步，反而是退步。他比你还进一步。 生157：迷信权威的话就永远得不到真理。

师：永远得不到真理。得到的都是什么，有可能是谬论。因为老师不一定对，校长也不一定对。

生158：既然权威不一定对，书本也不一定对，那我们吉只能靠自己去挖掘真理。 (全班鼓掌)

师：从来就没有救世主，只有我们自己。你来讲讲如果相信权威的后果是什么? 生159：如果你相信权威的话，老师的学位如果是硕士，那更高一级的就是博士，你把硕士的学问全部传给学生，但是还有博士的知识没有传给他啦。 师(反问)：我现在是博士，你觉得那要相信我吗? 生160(肯定的)：不能，因为学无止境。

师：谢谢你!看来呀，你们真的是学懂了，深刻地理解了怀特森先生，请注意，我们课文的最后写道一个朋友的话，同学提问的时候问了，“他”是随意写的吗?

师(继续启发)：你觉得，这是漫不经心写下来的吗? 生161：我觉得在这里可以看出作者对怀特森先生的赞扬。 师(追问)：你赞扬就赞扬啦，你非要写朋友干嘛? (学生探讨)

生162：朋友没有上怀特森先生的课，而我确是怀特森先生的学生，所以对比起来就不一样。

师：对比起来不一样，非常好!

生163：这样更加突出我对怀特森先生的敬佩。

师(追问)：为什么是更加突出?他换了一个角度，就像拍照似的，这个照是从那个角度拍的? 生164齐：侧面

师：我是正面，朋友就是侧面。

生165：朋友的这句话不是随意写的，因为这样不仅突出他对怀特森先生的敬佩，也突出了文章的标题——《我最好的老师》。

生166：因为他想让朋友明白这个道理，不要迷信书本也不要迷信权威。 师：请坐下，大家都知道写朋友是故意写的，故意就是从一个侧面反衬出这个老师非常有个性，这种个性一般人还不能够理解，但是我们身在其中就特别能够理解。我们把课文的最后一句读一遍：“我立刻看着那位朋友的眼睛说……”

师：把这里写神态的那句画记——“我看着他的眼睛”，你说人只有在什么情况下才会看着别人的眼睛? 生167：肯定以及确定的时候。 师：深信不疑的时候。

生168：对自己非常有信心的时候。 生169：朋友说错话，你替他纠正的时候。 生170：这句话绝对是从心底发出来的时候。

师：眼睛是心灵的窗户。两个人很喜欢的时候，他肯定是对着对方的眼睛说：我好喜欢你的。 (全班笑)

生171：如果让我看着别人的眼睛说话，我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

师(创设情境)：爸爸今天生日，你看着他的眼睛说…… 生172(深情地)：看着他的眼睛说，生日快乐!

师：谢谢!请坐下!文章最后写道：“不，你的看法错了。”如果再加一句“怀特森先生是对的”有必要吗? 生齐：没有。

师(追问)：加了坏不坏?有没有问题? 生(议论)：有，没有。 生173：如果没有多加这一句，我们要去思考。

师：写文章不要把所有的意思全部表达，要善于留一个空白的地方，让别人去思考，就像我们拍照片一样，拍个风景照如果太拥挤的话，照片肯定不好看，是吗?

生174：对!我认为是画蛇添足。“不，你的看法是错的。”已经表达了怀特森先生是对的。

师：这样，还有一种余音绕梁的感觉。

五、比较

比较阅读《新来的王老师》

师：我请同学们翻到后面一篇课文叫《新来的王老师》，翻到131页。哦，忘了。在此之前，我让大家猜一猜，怀特森是那个国家的人? (生议论纷纷)

生175：外国的，因为他不是在中国的学校。 师：肯定对，但这个“对”没有用。

生176：我觉得应该是日本的，因为日本的动画片里发明了很多怪兽，课文中是“猫猬兽”，所以我觉得是日本的。

师：日本人的名字后面一半带了什么“子”之类的，但是他叫怀特森。 生177：我觉得是美国的，因为美国教育特别先进，特别会教育孩子如何去学习，而不是用中国很古板。

生178：是中国的，我看着他的穿着和样子是中国的。 师：中国人有姓“怀”的吗?

生179：英国的，因为黑板上写的都是英文。 生180：美国的，因为只有美国人才有黄头发。 生181：美国人在日本教学。

师：你们的猜测都有道理，还有没有人认为他是中国的。 (有一个学生举手)

师：你们都是爱国主义者。我认为其他国家都有可能，就是中国没有可能。为什么呢?不是因为我不爱国。一个老师如果是这样做，早就被校长批评得不得了了;校长不批评，教育局就开除他。 生182：有可能是混血儿。

师：硬想跟中国沾了点边。不要泄气，新来的王老师她不是外国的，她是中国的。这个故事如果我要你们用最快的时间看美女，你们多长时间可以看完? (生：一分钟)

师：好，一分钟。你们如果看完了，请注意《新来的王老师》里有个孩子是个差生，那个差生很不自信，王老师为了鼓励他，就给了他一个差生档案，请注意看差生档案(打开灯片)在131页。同学们，这节课有没有效果，就从这个差生档案里来看，你们看过之后会提出哪些问题? (学生阅读文本前面三条)

师：你们有独立思考和独立判断的能力，对于三个这样的例子，我们得出的结论是什么?看谁的看法最独到、最特别?

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。 师：这是从学生的角度讲的。

生184：我觉得刚才那位同学讲得也对!贝多芬他后面成为世界著名的音乐家，而老师说他绝对不是当作曲家的料，我觉得他心里在想：老师说我不是当作曲家的料，我一定要当个作曲家。 师：还是要有志气! 生185：一个人总有缺点。

师：这是对人的评价，有没有更加新颖的观点告诉我?

生186：这三个(例子)里面都写了老师，就是告诉我们，不要迷信老师，老师说一定不行，但是我们不要相信。我们可以努力呀!我们不要迷信。 师：这里都说到了老师，非常好，她比你们有进步了。

生187：贝多芬拉小提琴是他的老师说他绝不是当作曲家的料，我觉得是老师不负责任，既然家里聘请了他当老师，你就应该尽量负责地去教他，而不是在这里贬他，让他心里自卑，必须得鼓励他或者是像怀特森先生那样。 师：非常好!你开始不满这个老师了，至少是贝多芬的老师不合格。 生188：我觉得我们也不应该迷信老师，就算我们失败也要在失败中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是从小养成的。

生190：我们不应该绝对相信老师的话，天才源于坚持不懈的努力;我有缺点坚持把他改正，坚持做到最好，不一定老师说我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改变的。

师：对!人生是要自己写的，不是老师写的。那我问你，达尔文的老师、贝多芬的老师、爱迪生的老师都是好老师吗?

生191：是。因为，他可能是在激励他自己的学生。 师：都赞成他的观点吗?

生192：我觉得是好的，如果我是贝多芬，我成功了，我还要感谢我的老师，就是他的那番话，激起了我心中的那把火。 师：有性格!

生192：他说那位老师是好老师，激励了他心中的那把火，我觉得老师这样说了的话，会让学生自卑，偶然会激励心中那把火。 师：更多的可能是把火扑灭了，有没有可能? (生齐：有。)

生193：我想反驳李思汝的话，我觉得他是好老师，他跟怀特森先生一样的，如果一直仗着他(学生)的话，他就会越来越笨。 师：你们想不想知道我的观点。 (生齐：想。) 师：我代表权威吗? 生194：不代表。

生195：我认为他们是坏老师，因为对学生说实话其实是打击学生。 生196：我想反对杨柳的观点。因为她说这个老师是好老师，但是老师批评有两种结果，第一种是使他完全失去了信心，第二种是他又燃起了信心。 师：你概括得非常好，对于小孩子来说很容易失去信心。

生197：从中我想起了一个故事，有个孩子在读幼儿园时老师开家长会告诉家长，你的孩子管不住自己，一分钟都做不到凳子上，非常好动。家长回去告诉儿子，老师说你在幼儿园表现非常好，非常棒，以后每次成绩都不是很好，妈妈就激励他，后面他考上了好的大学。

师：老师不是一个好老师，妈妈是一个好妈妈。妈妈更是一个教育专家。是这样吗?要问我，我不喜欢这几个老师，因为他们不像怀特森一样是“故意”的，而是实实在在的，怎么这么多的大师大人物小时候都被老师看成是这样呢?说明这个老师有眼光吗? (生齐：没有)。

六、写诗

师：我觉得他们没有眼光，反衬之下我们更加觉得怀特森的可贵，所以今天我想给大家留个作业，我想请大家写一首诗——《致怀特森》，把你心中对他的感觉写下来，做得到吗?写了以后明天给老师看，写得最好的就在杂志上发表。我还没有告诉你我是哪里人，我是黄老师。

今天我们上课时间长了一些，你们觉得累吗? 生(精神饱满)：不累!

谢谢大家!

我最好的老师教学实录2

师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思? 生1：最理想的，，，，，最满意的，，，，，最棒的，，，，，没有比此再好的……

师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得老师应该是怎样的? 生2：是一个女老师，有着披肩的长发。 生3：认真负责，，，知识面广，，，严格要求，，，关心学生，，，和蔼可亲„„ 师：同学们看看“最好的老师”，这节课的小主人是谁呀??? 生(齐)：我

师：再看看，老师写的什么?“我最好的老师”，，生，齐读两遍，那么，你觉得你心目中最好的老师又是怎样的呀?

生4：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

生5：我心目中最好的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

生6：我心目中最好的老师，非常幽默，非常有个性。

生7：我心目中最好的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错!

生8：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。 师：看课题“我最好的老师”，你想知道什么呢? 生9：我最好的老师是谁?

生10：我最好的老师长得什么样?

生11：我最好的老师是怎样教育我们的?

师：同学们，你们看了课题有这么多的疑问，现在请同学们带着自己的疑问快速浏览课文，然后谈谈自己的整体印象。

师：通过刚才的读课文，你知道了什么?或者明白了什么?用自己的话大胆的说一说。 生12：我知道这是一节科学课

生13：从课文中，我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。 生14：怀特森先生是我的科学课老师

生15：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。

生16：怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生17：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本、也不要不迷信权威。

师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验，同学们对自己刚才的表达，老师非常赞许。

师：通过刚才的回答，老师终于明白了，文中所说的，我最好的老师就是——怀特森先生(生，齐回答)。

师：那么，课文中讲了一件关于怀特森先生什么样的事情，谁来概括一下?

生18：课文讲的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。所以，作者认为他是自己最好的老师. 师：你总结的真好，把这么长的课文读成了一句话。同学们，__同学概括的准确吗?(掌声鼓励)

师：听了__同学的概括，我么了解到，怀特森先生把怎样的知识教给了学生? 生：(齐回答)错误的知识

师：怀特森先生的做法是不是特别的出人意料? 生：(齐回答)是 师：出示自学提示，

(1)怀特森先生有哪些出人意料的举动?找出相关句子。

(2)怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?从课文中找出相关句子。(同桌讨论后全班交流)

生19：一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。

生20：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。 生21：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。 生22：希望我们多去发现问题，大胆提出来。 生23：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

生24：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

生25：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

生26：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

师：听了同学们的回答，老师终于知道了怀特森先生的用心良苦，就是要我们每个孩子怎么样????? 生：(齐回答)不要迷信书本，也不要迷信权威 师(小结)：书本、权威，代表的是已有的，被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。从中让学生体会到怀特森先生的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。 师：是啊，其实科学也一样，需要怀疑，也需要“冒险”，更需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现，探求真知的能力。

师：这节课的内容大家掌握了吧?接下来用自己的话说说自己心目中最好的老师? 生27：很有个性

生28：教学方法独特

生29：常常有出人意料的举动

生30：会给我们带来惊讶，还会给我们带来不可思议 生31：让我们敢于质疑，学会独立思考 师：感觉你这节课怎么样???? 生：(齐回答)好，再来一次(大声)好，，掌声，给自己鼓励

板书：

我最好的老师

怀特森先生

不要迷信书本，不要迷信权威

敢于质疑，独立思考

我最好的老师教学实录3

【教学片断】

师：“我”最好的老师是一位怎样的老师?

(学生朗读，找到句子。)

生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

生1：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。

(相机理解“侃侃而谈”)

生2：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

(相机理解“目瞪口呆”)

生3：“关于猫猬兽的一切，……还应该得分不成。”

生4：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

生5：他告诉我们，……当时我们中间居然没有一个人提出疑问。

……

师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

学生交流。

生：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

师：怀特森先生这种独特的教学方法对学生有什么好处?作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

学生交流。

生1：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生2：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，……就应该立刻指出来。

生3：然而，……也逐渐懂得了如何去接近真理。

生4：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。

……

【教学反思】

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

我最好的老师教学实录4

师：我叫熊瑛，是一名语文老师，我立志当一名影响学生一生的老师。我的学生都叫我熊猫老师，我一点都不生气，因为这证明他们非常喜欢我。你们会喜欢我吗?

生：会!

生：就像我喜欢你们一样。记住我的QQ号：7758258;我的网名是：替天传道五十年。

(风趣生动的谈话拉近了师生之间的距离，学生很快进入了学习状态。)

师：今天熊老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看熊老师恭恭敬敬的写下这个题目。(师板书课题)请大家齐读课题。

生：我最好的老师。

师：带上感情你会读得更好。(生再次齐读课题)读过课题你心中又何疑问?

生：我最好的老师是谁?

生2：我最好的老师长得什么样?

生3：我最好的老师是怎样教育我们的?

师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事?

(生诵读课文。)同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得响亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事?

生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：

(出示)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验!怀特森算哪门子老师?

(指生)请你来读一读。 (生1读)你真温柔。

(生2读)你还没有气炸。

(生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读，非常气愤)

(恰如其分的评价推波助澜，学生的情感被充分激发。)

师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸?

生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击?

(触动哪根弦才会拨出美妙的琴音?教者巧妙地以情感冲突入手，激活文本，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种.种不可理喻。)

师：假如你在场，你会有何反应?

生2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们?

(教者巧妙地凭借角色的换位和巧妙的假设，让学生“经历”了一次不寻常的打击，“经历”了愤恨交加的情感历程。正如春风一缕吹皱满池湖水，矛盾一旦被激发就会有神奇的力量，学生兴致盎然，思维活跃。)

师：骗人的老师!演戏还带了道具，说得跟真的一样!要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先生无德无才，可作者却称他为——(指课题)

生齐：我最好的老师!

师：话出总有因。请到书中找。(生快速浏览课文。)

生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?”

生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。

(生1读)严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音，来，握个手!

(生2读)理直气壮，哟，莫不是怀特森先生再世?

(生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视?每个人都不应该忘记——(引读)

(生齐读)

师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢?

生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。

生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。

师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：(出示)

(生齐读)：不要迷信书本，不要迷信权威

师：读三遍，读进去，想出来。

请你说一遍，告诉你自己：(生1读)

请你说一遍，告诉老师我：(生2读)

请大家说一遍，告诉在座所有的人：(生齐读)怀特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——(指课题)

生：最好的老师?

师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?

生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。

生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。哥白尼，伽利略，假如老师有错误?一学生发现教材中的错误寄信到编写组被采纳，收到表扬。

师：你有最好的老师吗?和大家分享分享。

生：我最喜欢的是张老师，因为他要求我们特别严格，我的数学有了很大的进步。 师：你喜欢严格的老师，使得，严是爱，松是害，不管不爱要变坏。 生：我最喜欢的老师是李老师，因为他上的课生动有趣。

师：学识丰富的老师令我们钦佩。想不想听老师的老师的故事?

生：想!

师：掌声鼓励一下?(生鼓掌)

记得我刚上初中时，在校园里见到这样一个老师，矮矮，黑黑，胖胖，等他走过我们偷笑：嘻嘻老头子有喜了他让我们知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深;他让我们明白抽象复杂的知识只要教学有方也可化难为易。今后我们还会遇到各种各样的老师，他们会以各种各样的方式告诉我们真理。做一个使学生终生受益的好老师也是我追求的目标。

(评析：本文语言朴实但内涵深刻。教者锁住题眼，从“算哪门子老师”到“我最好的老师”，前后评价截然不同;从非常气愤到十分佩服，情感变化鲜明突出。 “水本无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”在咀嚼词句和入情练读中孩子们理解了作者匠心独运的高明，层层深入体会了怀特森先生的“好”。课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是时下中国学生所缺乏的。教者注意挖掘其中的内涵，以伽利略，哥白尼的故事引发学生对世界的感受、思考，最终积淀为新的价值观和人生观。这样课堂就更有了深度。

我最好的老师教学实录5

教学目标：

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点、难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：

多媒体课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、 创设情境导入新课

1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上的老师?

2. 学生畅所欲言。

3. 揭示课题。

4. 学生读题后，就题质疑。

【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】

二、 携问会文，走进的老师??怀特森先生

1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

2. 读后汇报交流。

(1) 小组交流圈画的词语。

(2) 指名学生把圈画的词语写在黑板上。

3. 读读写写，熟悉词语。

4. 考查初读课文、感知课文的程度。

(1) 课文讲了一件什么事?

(2) 你觉得怀特森先生是个什么样的老师?

(3) 你赞同他的观点吗?说说你的看法。

【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】

三、 精读会文，走近的老师??怀特森先生

1. 多媒体出示：

当我读到( )，我觉得怀特森先生是位(

)的老师。

导语：为什么说怀特森先生是的老师?请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。

2. 学生尽情读文，并做批注。

3. 个性表达，燃情导读。

(让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。)

4. 提炼文本，升华理解。

(1) 课件出示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记( )。

(2) 小组交流汇报。

【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

四、 延续话题，赞美的老师??怀特森先生

1. 这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?

2. 真情表白。

(1) 你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

(2) 二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么?

3. 课件播放：伽利略挑战《两个铁球同时着地》的故事。

(1) 你知道这位年轻人是谁吗?看了故事，你想对他说些什么?

(2) 生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

4. 你有过挑战，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗?

【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】

五、 真情感言，情洒的老师

1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。

2. 学生展示真情感言。

【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】

六、 激情延伸，感怀自己的老师

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘?是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】

七、 板书设计：

我的老师

零分?

怀特森先生 的老师

不迷信书本，不迷信

【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是的老师。】

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